有不少家長(zhǎng)在孩子英文閱讀上存在著比較常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、家長(zhǎng)都知道閱讀的重要性，也知道閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但卻不能堅(jiān)持下去，對(duì)英文的閱讀更往往是半途而廢。

　　是的。閱讀容易，堅(jiān)持卻難。怎么破?我覺(jué)得不同年齡段的孩子可以有不同的小方法，例如：

　　和孩子一起制定一個(gè)計(jì)劃，每天讀多長(zhǎng)時(shí)間?什么時(shí)間點(diǎn)固定閱讀?做好表格打印出來(lái)，家長(zhǎng)按計(jì)劃督促孩子，每天完成了打勾，這是*古老卻又實(shí)用的方法;

　　再比如開(kāi)始閱讀之前和孩子一起搞一個(gè)簡(jiǎn)單的啟動(dòng)儀式，讓孩子背負(fù)責(zé)任感;

　　獎(jiǎng)勵(lì)法也可以派上用場(chǎng)，和孩子商量堅(jiān)持到多少天后獎(jiǎng)勵(lì)物品或游玩機(jī)會(huì);

　　和別的孩子建立群，把孩子朗讀的音頻發(fā)到群里給別的孩子聽(tīng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們良性競(jìng)爭(zhēng)，依據(jù)朗讀次數(shù)和質(zhì)量評(píng)出閱讀小星星。我的學(xué)生就是這樣在群里互相學(xué)習(xí)朗讀，我對(duì)一個(gè)孩子的糾音指導(dǎo)其他孩子也能聽(tīng)到并注意。

　　有時(shí)候不是孩子不能堅(jiān)持，而是家長(zhǎng)不能堅(jiān)持，家長(zhǎng)形成一個(gè)良好的群體和氛圍后，互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí)，就容易堅(jiān)持了。

　　二、家長(zhǎng)自身英文基礎(chǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)，不敢?guī)Ш⒆永首x和學(xué)習(xí)。

　　家長(zhǎng)自身發(fā)音不好時(shí)，要給孩子多聽(tīng)多看原版的英文動(dòng)畫(huà)片和繪本，先進(jìn)行輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感，一段時(shí)間后引導(dǎo)孩子模仿原版的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)甚至是動(dòng)作。

　　對(duì)于小一些的孩子，家長(zhǎng)還可以用做手工、兒歌、韻律TPR等來(lái)保持孩子們的興趣，主要是注重聽(tīng)讀; 大孩子結(jié)合游戲的帶動(dòng)，逐步從仿說(shuō)過(guò)渡到仿寫(xiě)。

　　本公眾號(hào)里現(xiàn)在有牛津閱讀樹(shù)的視頻+圖文版內(nèi)容(也會(huì)不定期地增加其他繪本)，省掉了下載的麻煩，直接發(fā)送編號(hào)或者翻看公眾號(hào)歷史消息就能查看到。先聽(tīng)、再跟讀、再朗讀，堅(jiān)持一段時(shí)間慢慢就會(huì)有效果。

　　三、自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)?

　　自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。

　　優(yōu)勢(shì)：

　　1. 音形一致，簡(jiǎn)單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快。

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在50萬(wàn)英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母及其字母組合的發(fā)音，就不必靠模仿發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，可以做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。

　　2. 有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。

　　我教的PHONICS班級(jí)的小朋友有部分是準(zhǔn)備上一年級(jí)的學(xué)齡前兒童，對(duì)漢語(yǔ)拼音多多少少都有接觸或?qū)W習(xí)，他們使用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行朗讀和閱讀的能力在逐步形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音ao與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。同樣地，如果自然拼讀先于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移作用。

　　3. 避免學(xué)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾。

　　國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素(phonemic)教學(xué)，但國(guó)際音標(biāo)要學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加重了負(fù)擔(dān)，孩子們很難理解。而自然拼讀法則學(xué)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只需要記憶一套符號(hào)(即英語(yǔ)字母)可以了。這樣就可以減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　4. 培養(yǎng)自學(xué)及英語(yǔ)閱讀能力。

　　自然拼讀法的目標(biāo)絕不是為了記單詞，而是為了以后獨(dú)立閱讀做基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以直接拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

　　劣勢(shì)：

　　發(fā)音規(guī)則只能覆蓋80%左右的單詞

　　自然拼讀法目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，所以它的規(guī)則比較簡(jiǎn)單。如果完全按照這個(gè)方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況。例如以下這幾組單詞，拼寫(xiě)規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同：

　　dear-bear; head-lead; put-cut; live-five;

　　沒(méi)有講重音的規(guī)律

　　英語(yǔ)的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個(gè)音節(jié)發(fā)重音。但對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法就很難準(zhǔn)確把握詞的重音和次重音，拼讀的準(zhǔn)確率較低。

　　例如這幾個(gè)單詞：

　　phonics ['fɑn?ks] n. 聲學(xué)

　　phonate ['f??ne?t] v. 發(fā)音

　　phonetix [f?'net?k] a. 語(yǔ)音的

　　這三個(gè)單詞，詞源是一樣的，但是其中的字母o的發(fā)音卻不一樣。而第三個(gè)單詞，則是因?yàn)橹匾艉笠?，所以?dǎo)致字母o和字母e的發(fā)音發(fā)生了變化。

　　總體來(lái)說(shuō)，自然拼讀法優(yōu)勢(shì)明顯，比較適合中國(guó)孩子。