口頭為語，書面為文。文本為語，不可偏指，固合言之。建國初期，葉圣陶先生組織編寫語文教材時指出，將國語改為語文，從此語文作為學(xué)科的名稱出現(xiàn)并沿用至今。

　　目前，全國使用的小學(xué)語文教材共13個版本。按教育部的規(guī)定，教材的使用選擇權(quán)在學(xué)校手中，通常一個地區(qū)會選擇一樣的教材版本。以北京為例，目前北京中小學(xué)使用語文教材中，一半以上的區(qū)縣在使用人教版教材，另一半左右的區(qū)縣分別使用蘇教版、北師大版和北京版教材。不同的教材有什么差別，又各有什么特色呢?

　　人教版語文想說愛你不容易

　　人教版的小學(xué)語文教材是現(xiàn)在全國大部分地區(qū)使用的。60多年來，人教社一直負責(zé)編寫全國的中小學(xué)教材，直至上個世紀(jì)80年代末，教育部推行一綱多本，它對教材的壟斷才被打破。時至今日，人教社仍是業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫實力最強、最權(quán)威的。

　　教材亮點：

　　人教版小學(xué)語文教材開放而富有活力。從一年級下冊開始，每個語文園地里都有我的發(fā)現(xiàn)欄目，不斷鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。如一年級下冊的語文園地四，兩個小伙伴正在對話：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。我發(fā)現(xiàn)……教材通過這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。

　　使用反饋：

　　一位網(wǎng)名為翩翩起舞的老師認(rèn)為：人教版的語文教材知識性很廣，是好事也是壞事。容易導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，最后變成好的學(xué)生越好，差的學(xué)生越差。這樣差距拉大了，某些學(xué)生就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

　　一位鄉(xiāng)村老師在給編委會留言中寫道：對于三年級教材我只能說想說愛你不容易，不知道這些高高在上的編者是站在什么角度上來編書的。更沒有考慮到學(xué)生城市和農(nóng)村的區(qū)別，三年級的孩子每天一大堆的收集資料，這許多是高年級學(xué)生才能完成的任務(wù)都讓三年級孩子來完成，怎么辦?農(nóng)村的學(xué)生又哪來那些資料?一大堆的難題是前所未有的。

　　專家論：

　　人民教育出版社退休編輯顧振彪說，當(dāng)時設(shè)想很好，山區(qū)農(nóng)村可以編得淺一些，多些關(guān)于農(nóng)村的內(nèi)容;而像北京上海一些水平比較高的學(xué)校，應(yīng)該編比較深的教材。但實際上，農(nóng)村不愿意用淺的教材，他們說，孩子本來在農(nóng)村，用淺的教材就更考不上大學(xué)了，寧愿用重點中學(xué)的深教材。主要根源還是應(yīng)試教育，教材的編寫往往也要考慮考試。