在學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的問題上，有一些誤區(qū)必須得小心避免。

　　一、“孩子這么笨，哪有什么學(xué)習(xí)潛能可以開發(fā)?”

　　孩子的學(xué)習(xí)*差，家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子笨，沒有什么潛力可以開發(fā)的。這是家長(zhǎng)還沒有真正了解學(xué)習(xí)潛能的含義與意義，而將一般人常常強(qiáng)調(diào)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)*作為是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)，把“學(xué)習(xí)差”和“笨”等同起來。許多人雖然學(xué)習(xí)差，但并不笨，而是因?yàn)榍拔乃龅母鞣N原因而出現(xiàn)學(xué)業(yè)*不良的問題。中學(xué)時(shí)代的愛因斯坦就因?yàn)檎湛障?，連許多測(cè)驗(yàn)都沒有及格，被趕出了校門。他的母親并沒有因此而認(rèn)為他笨，而是把教育他變成一種游戲，帶領(lǐng)他進(jìn)入令人興奮的知識(shí)世界。不久，他開始學(xué)得如此之快，最終成了*偉大的科學(xué)家。其實(shí)，正因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)不如意，才更需要開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓孩子強(qiáng)起來，自信起來。

　　二、“孩子*好，就不用開發(fā)學(xué)習(xí)潛能了?！?/p>

　　學(xué)習(xí)*好的人，學(xué)習(xí)方法不一定好。美國(guó)和日本對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)方法診斷檢查”以后發(fā)現(xiàn)：由于大多數(shù)同學(xué)沒有受過學(xué)習(xí)方法的專門訓(xùn)練，無論學(xué)習(xí)好壞，一般都采用效率極低的學(xué)習(xí)方法。有些同學(xué)學(xué)習(xí)*好，那是由于方法以外的因素起了作用，例如，家長(zhǎng)輔導(dǎo)多，自己花費(fèi)的時(shí)間多，知識(shí)基礎(chǔ)好.領(lǐng)悟得快等等。這些人如果再改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率還會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)*會(huì)變得更加優(yōu)秀。無論對(duì)于學(xué)業(yè)好的還是學(xué)業(yè)不如意的同學(xué)，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)都是十分必要的，也必定會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　三、“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)就是才藝訓(xùn)練。”

　　當(dāng)“多元智能”的觀念被家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)時(shí)，有些家長(zhǎng)為開發(fā)孩子各方面的潛能，就讓孩子參加各種培訓(xùn)班，以為各種各樣的才藝訓(xùn)練就能讓孩子的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。然而，孩子的時(shí)間被各種訓(xùn)練充斥著，忙于吸收、記憶各種知識(shí)，通常是在一種疲倦、缺乏興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違背了大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律，有時(shí)甚至使孩子的大腦處于保護(hù)性的抑制狀態(tài)，更不用說大腦潛能的開發(fā)。根據(jù)孩子的優(yōu)勢(shì)，在輕松愉快的氛圍中，才能使孩子的潛能得到良好的發(fā)揮。

　　四、“學(xué)習(xí)只要刻苦就行了?！?/p>

　　當(dāng)孩子不能取得好的*時(shí)，家長(zhǎng)通常的反應(yīng)就是認(rèn)為孩子不努力、不認(rèn)真，以為只要孩子努力就一定能發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力取得好*。其實(shí)，努力導(dǎo)致的緊張本身將耗費(fèi)大腦超過75%的學(xué)習(xí)能力，只剩下不到25%的腦力用于獲取新信息和完成當(dāng)前任務(wù)。這樣如何能達(dá)到*佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?而且，光苦干還不行，還要學(xué)會(huì)巧干。否則，努力總得不到相應(yīng)的成果，最終孩子將對(duì)自己完全喪失信心，陷于習(xí)得性無助的境地。就像游泳一樣，方法不當(dāng)?shù)娜?，身體再?gòu)?qiáng)壯也游不快，甚至往下沉，只有方法合適，才可以使水的阻力降到*低程度，充分發(fā)揮體能的作用。學(xué)習(xí)也是如此，掌握科學(xué)的方法才能提高學(xué)習(xí)的效率。

　　五、“是金子總會(huì)發(fā)光·不需要為大腦的自然發(fā)展做什么。”

　　孩子的撫養(yǎng)方式和訓(xùn)練的方式實(shí)際上決定了孩子大腦的形成。換句話說，一個(gè)孩子周圍的環(huán)境對(duì)他大腦的發(fā)育和行為的模式都有重要的影響。大腦結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，我們認(rèn)為某些學(xué)習(xí)潛能發(fā)展也存在關(guān)鍵期或發(fā)展*佳期，如果抓住這個(gè)*佳時(shí)機(jī)進(jìn)行開發(fā)就能取得良好的效益，否則，將事倍功半。

　　關(guān)于狼孩的故事早已向我們敲響了警鐘。1920年，印度發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。他們?cè)诶侨褐虚L(zhǎng)大，雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，用四肢爬行，像狼那樣嚎叫，用手抓食物吃。在他們回歸人類社會(huì)后得到了大量的訓(xùn)練，但是在四年之后(大約七八歲)智力水平也才相當(dāng)于一個(gè)三歲幼兒的智力水平。可見，每個(gè)孩子都有潛能，但如果缺乏合適的環(huán)境培養(yǎng)，后果是非?？杀摹?/p>