班型種類：

親子班

全日制親子班教學(xué)：（周一至周五全天）家長陪同孩子一起學(xué)習(xí)，老師在教孩子同時也把方法教給家長，讓家長能隨時隨地教孩子。

半日制親子班教學(xué)：（周一至周五上午或下午）家長陪同孩子一起學(xué)習(xí)，老師在教孩子同時也把方法教給家長，讓家長能隨時隨地教孩子。為已達到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續(xù)加強訓(xùn)練的可選擇；或其他有需要讀半天訓(xùn)練的可選擇。

日托班一對一教學(xué)

全天10節(jié)課，全日制一對一教學(xué)：（周一至周五全天）所有課程都由老師一對一輔導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生盡快融入環(huán)境學(xué)習(xí)。 

半天5節(jié)課，半日制一對一教學(xué)：（周一至周五上午或下午）所有課程都由老師一對一輔導(dǎo)。為已達到一定能力上幼兒園的小朋友但又仍需要繼續(xù)加強訓(xùn)練的可選擇；或其他有需要讀半天訓(xùn)練的可選擇。

課時教學(xué)

課時教學(xué)是為已讀幼兒園或小學(xué)的小朋友做專項強化訓(xùn)練，可每天放學(xué)后或周末補習(xí)。

訓(xùn)練詳情：

以一對一的形式針對兒童的不同情況進行語言康復(fù)訓(xùn)練

用專業(yè)的手法進行臉部唇腔訓(xùn)練

進行唇舌運用訓(xùn)練 ,氣息運用訓(xùn)練等

使兒童能從無發(fā)音到有發(fā)音,從兩三個字發(fā)音到能夠說連貫句子

有明顯的效果

一、說話是智力發(fā)展非常重要的部分

對人類和每個嬰兒來說，較早語言形式之一是給事物命名。即使到現(xiàn)在，命名還帶有一些神秘的性質(zhì)，這是我們祖先本應(yīng)意識到的。某些宗教，如正統(tǒng)的猶太教，因擔(dān)心發(fā)生什么事而拒絕給他們的上帝命名。“做”方面的詞匯通常按重要性順序緊跟其后，之后是更抽象的概念方面的詞。 

兒童必須學(xué)會父母所講語言的音和義，也應(yīng)獲得在幾百年來對語言的使用中發(fā)展起來的思維過程。通過這種方式，兒童的思維和行動不可避免地與語言的使用聯(lián)系在一起。如兒童“把我抱起來”這個簡單的要求，告訴了我們她的許多心理活動，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發(fā)號施令的能力，以及她把被舉起的身體動作與特定的情感需要和反應(yīng)聯(lián)系在一起。 

學(xué)習(xí)說話可能是兒童智力發(fā)展中重要的部分，它是從出生時母嬰之間的“對話”開始的。樂于聆聽孩子講話并對他們做出反應(yīng)的父母，對兒童語言的發(fā)展大有助益。智力方面的這種教養(yǎng)越好，嬰兒在智力的發(fā)展上就會越大。幸運的是，嬰兒天生就有掌握語言的能力，使他們學(xué)習(xí)起來很快。到4歲時，兒童在語言上已相當(dāng)流利，可以幫助較小的孩子學(xué)習(xí)講話，甚至能簡化語言，以便更好理解。 

為了幫助嬰兒發(fā)展語言能力，父母有必要盡可能多的花費一些時間來與孩子交談。應(yīng)在嬰兒牙牙學(xué)語或第一次嘗試講話時仔細傾聽，并以嬰兒能理解的方式做出回答。在做這件事的時候，用眼睛注視著他馬上與他講話是很重要的。即使在你不和嬰兒交談時，他們?nèi)匀粫^續(xù)學(xué)習(xí)。 

只有在兒童有了說話的準(zhǔn)備時，才可能提高她的交談水平。你不能強迫灌輸語言。因為嬰兒是不能接受的。例如，2個月的嬰兒能模仿并學(xué)會使用元音節(jié)，但不能掌握輔音。再過幾個月后，她就開始掌握輔音。嬰兒學(xué)習(xí)語言的頭一年對以后的說話和思維能力起著關(guān)鍵的作用。如嬰兒早期的牙牙學(xué)語中包含著她今后將要使用的所有音節(jié)。它們甚至可以告訴人們孩子有多聰明。例如牙牙學(xué)語多的孩子常常會成為聰明兒。另一方面，在人們預(yù)期之前就提前講話的嬰兒，未必就會成為表達更清晰或者更聰明的孩子，這一點會令人失望。這是因為很早的言語更有可能是模仿，而非經(jīng)過考慮的話語。 

聰明和不太聰明的孩子在經(jīng)歷上有差異，其中引人注意的、可能也是給人印象非常深的差別就是家庭中交談數(shù)量的多與少，不僅包括與嬰兒的談話，也包括家庭成員之間的交談。當(dāng)然除交談數(shù)量外，交談的質(zhì)量也包括在內(nèi)。兒童正是在家庭背景中學(xué)習(xí)使用語言來表達他的想法，同時在使用語言的過程中形成智力活動的方式。 

當(dāng)家庭中的談話很少時，嬰兒在思維和概念上就得不到機會鍛煉和發(fā)展。但是，家庭中高水平的談話并不能自動地讓嬰兒早早說話。許多著名人物直到進入少年時期才開始講話。邱吉爾在早期表達方面的困難并未影響他后來卓越的英語表達能力。 

如果你能對嬰兒說的話作一簡單的記錄，那么它就會幫助你獲得孩子講話情況的真實面貌。6個月左右，嬰兒開始發(fā)一些類似“r”和“p”的輔音，從那時起到1歲左右，她在語言學(xué)習(xí)上進展得很快。1歲時嬰兒很可能掌握一些詞，之后會進步很快。 

嬰兒是從給他們每天所看到的東西通常是能夠動的東西?進行命名來開始說話的。他們常常從食物和飲料開始，再到動物、衣服和玩具?，F(xiàn)在，嬰兒更可能先說“小汽車”，后說“房子”。14～20個月時，母親仍需為孩子命名。如果她用期待的語氣說“洋娃娃”，那么幼兒也會試著重復(fù)它。但是母親應(yīng)給孩子保持這樣的壓力，即：在他似乎掌握那個詞后，就盡快測驗他，問：“它是什么”母親的期望只應(yīng)略比孩子所掌握的超前一點。 

在18個月到2歲之間，嬰兒開始把詞放在一起，如“爸爸去小汽車” 。這是語法的開始，但是還需不斷前進。之后，當(dāng)兒童在說話方面有所發(fā)展時，她就開始從當(dāng)前的狀態(tài)轉(zhuǎn)移出來，以便能給她的聽眾講一些事情，并且問一些簡單問題。父母可以幫助她，如問：“你做了什么你看見了什么”。

每一個群體甚至像家庭這樣的小群體都有自己的語言規(guī)則，兒童必須學(xué)會運用它們。一開始，幼兒學(xué)習(xí)周圍人們講話和思維的一般方式，之后當(dāng)人們糾正他時，他就在規(guī)則上下功夫。例如，成年人可能會說：“請你把這封信寄走好嗎”但是講話者并非真的要求聽者回答這個問題，語法上似乎是提問題，但事實上是一種要求，這是實際使用語言的方式。兒童對成年人思維方式的敏感會幫助他學(xué)習(xí)語言規(guī)則，這在今后的外語學(xué)習(xí)上也一樣。 

在每天的談話中即使是和很小的孩子，父母也可以運用語言來幫助孩子擴充當(dāng)時對某個話題的想法。 

要取得學(xué)習(xí)成效，談話的主題必須有趣；而且只要兒童表現(xiàn)出興趣，談話就應(yīng)進行下去。你可以通過觀察幼兒注視某件東西的時間長短來判斷她的興趣所在，然后可以就此與她談?wù)摚熂词顾€不能講話，但在講話前很長一段時間內(nèi)已能理解意義了。隨著年齡的增長，兒童的談話會越來越長，越來越復(fù)雜。但是，在他們對某一話題已有足夠多的想法要說時，他們會讓你知道。 

兒童學(xué)習(xí)說話并非鸚鵡學(xué)舌般地模仿。他們在愉快的社會情境中學(xué)得很好。在這種情境中，他們可以練習(xí)已經(jīng)知道的東西，并且繼續(xù)嘗試一些別的東西。在孩子努力發(fā)出音后表現(xiàn)出你的快樂會鼓勵她繼續(xù)學(xué)習(xí)。善于聆聽一直是父母能夠給予孩子的重要的禮物之一。 

與嬰兒交談，不僅僅是與成年人談話的簡單翻版。你不僅僅在交流，而且一直是在教孩子。嬰兒在語言上進步得越多，他進一步學(xué)習(xí)的范圍就越大。語言能夠自己生成。

二、幼兒早期語言障礙的表現(xiàn) 

正常的2歲以上的孩子已經(jīng)能通過簡單的詞匯來表達自己的意思，與父母及與其親近的人等進行溝通交流了。而患有語言障礙的小兒，因為不能憑借語言來進行表達、溝通，則不能進入托兒所、幼兒園等集體的幼托機構(gòu)成易被錯誤地當(dāng)作智力落后的小兒。語言行為極為復(fù)雜，有語言障礙的小兒被家長注意時，往往比較晚了，矯治需要花費較長的時間。因此，早期發(fā)現(xiàn)語言障礙對小兒的健康成長及治療有著重要的意義。

家長如果發(fā)現(xiàn)小兒在幼兒期存在下列情況，應(yīng)及早帶小兒去醫(yī)院咨詢：

★年齡已大于1歲，還只能發(fā)元音??

★超過1歲半，小兒發(fā)音還不正確，在大多數(shù)話中有音節(jié)區(qū)分不清的。??

★超過2歲半還不會講話。??

★超過3歲，說話還不能連成句子。?

★超階級過5歲，還把難發(fā)音換成易發(fā)音，還有不少造句錯誤，語言還不流利，語言的節(jié)奏、速度和抑揚都表現(xiàn)得異常。??

★患兒說話吃力，感到為難，并能自我意識到。 

三、小兒說話需掌握的技能

首先我們要知道小兒說話所需哪五種基本技能：

1、小兒能發(fā)出各種聲音，而且音調(diào)有高有低。

2、能聽和辨別聲音的方向，并且有了聽覺選擇性，對某些聲音予以注意，而對另一些聲音不予理睬。

3、有模仿性行為，特別是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時的方式。

4、會想像，對不呈現(xiàn)在眼前的事物用假份性的游戲反映出來。

5、認(rèn)識熟悉的事物，當(dāng)大人蓋住眼前的實物時，小兒會尋找。

小兒開口說話猶如打破堅冰一樣，是發(fā)育過程中的一個重大突破。開口說話看似簡單，但它往往需要一些基本的技能。

只有當(dāng)小兒具備上述5項技能時，才會有語言的產(chǎn)生?，F(xiàn)在大多數(shù)父母對孩子的語言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，尤其是那些開口遲、說話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母們不要太急躁，因為小兒說話需要有一個較長的學(xué)習(xí)過程，它是沒有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進這個過程的發(fā)展，哪怕短時間內(nèi)可有看不到孩子在語言上的絲毫進步，也不要氣餒。實際上，小兒語言的進展在開口說話之前是悄然進行的。如果此時父母灰心喪氣，放棄教孩子說話，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開發(fā)小兒的語言能力，預(yù)防語言發(fā)展緩慢。為了使這種寓教于樂的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個方面的策略：

四、語言訓(xùn)練的步驟

1.了解起點行為：

先簡單測試兒童語言發(fā)展的程度。簡易的聽指令能力和大肌肉動作的模仿能力，幾乎是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為透過這些模仿學(xué)習(xí)可以促進兒童對外界的認(rèn)知發(fā)展，有助于日后的語言訓(xùn)練。如果孩子已有說單字的能力時，訓(xùn)練的重點則可放在說短語，表達需求上。

2.擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解兒童的起點行為與分析現(xiàn)有能力后，要具體地列出他該增進的行為和該減少的行為，并讓家長了解，配合共同教導(dǎo)。

3.實用的原則：

自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過實物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導(dǎo)自閉癥兒童語言訓(xùn)練時要以生活用語為優(yōu)先。

4.循序漸進的原則：

兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不說話，媽媽確拿著果汁要他說出“喝”才給他，結(jié)果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個媽媽能了解孩子的學(xué)習(xí)重點在于基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不是仿說，她就不會緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到地事。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個別差異，循序漸進的教。

5.避免一成不變的學(xué)習(xí)過程：

自閉癥兒童本來就有固定行為的特性，故在教導(dǎo)時盡量多變化，不分時地給予機會教育。否則會造成他只在特定的地方才知道某個東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認(rèn)識水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍 頭流出來的也是水，水溝中的也是水。

6.運用行為改變技術(shù)的原理：

找出孩子的強化物(零食，飲料等），只要他達到該階段的目標(biāo)即給予強化。